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——语文课的节点预设
作者:邱巧俐 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2012-6-21 16:24:41

课内比教学如火如荼的进行着,大家比创新、比课件、比活动、比实效,大家探讨、研究,其目的只有一个:如何激发学生的兴趣。

我也在思索着,寻找着……最近看到这样一份调查:如果是老师不讲,你自己能懂多少?通过对10万人的调查发现,理化可以懂36%,数学是82%,而语文是95%。假若事实真的如此,那语文课改讲些什么呢?5%的该怎样挖掘呢?

真是“台上一分钟,台下十年功”。教学教研是一门越钻越深的学问。回想上课的成功失败,我觉得切入点的选择十分重要。

一节课成功的要素,往往由几处重要“节点”构成,它们不能在一个层面上,而是随着教学程序的展开推进的,随着节点的推进,课堂教学环节得到有机的衔接,从学生的阅读初始状态出发,经过超越,最终达成提高学生能力与素质的教学目标。

一、导入后的巧妙切入

导入课文很简单,激发学生兴趣,借助多媒体图片、视频不难,但由导入进入正文,结合学生阅读的初始状态,关注“节点”精选切入口不易。

例如《边城》这篇课文较长,在导入文本之后,你是准备切入到故事情节,还是从人物特征或是具有乡土特色的环境?这些都是要精心选择的。好的切入点让学生能够沉浸到文本中,而不是流于表面或遐想。

二、点评中适时追问

还是从《边城》这部作品为例。如果你从喜欢的人物形象入手,学生很踊跃,有学生喜欢翠翠,有的喜欢两兄弟,有的喜欢爷爷,各有理由。而我在评点时只局限于对学生的回答的肯定,就缺乏技法学生课层次感悟的有效追问……

记得钱梦龙曾说过,在师生平等的对话过程中,教师作为“首席”,既要营造对话氛围,组织对话过程,还要调控对话方向,保证对话的省时和有效。那么围绕主问题有效追问就是课堂教学的第二“节点”——击破重难点。

这让我想起水果湖南高中戴放的一堂研讨课《清兵卫与葫芦》,他在讲诉故事,引入欣赏小说情节的基础上设计了几个话题:

1、小说开头写“自从发生了这件事以后,清兵卫和葫芦就断了关系”,“这件事”为什么开头不作明确交代?

2、在结束介绍之后,小说在7-20段安排了一个场景,展示清卫兵的爱动得不到父亲的支持,以及清卫兵的欣赏眼光与众人的差异。删除这部分文字,小说更加顺畅吗?

3、教员家访没发现清卫兵的葫芦,却被父亲注意并一一砸碎,这种安排有什么巧妙之处?

这些追问引起学生强烈的探究兴趣,让学生关注到小说中有意味的细节,引导学生的阅读由肤浅逐渐走向深刻,也让我们听课者耳目一新。

三、总结时有效扩展

“编筐编篓,重在结口”,好的课堂总结,既要引导学生总结所学内容,又要适当增加阅读背景知识和延展知识,实现知识的迁移与运用。所以说,结尾总结是课堂教学不可缺少的有机组成部分,也是至关重要的一大“节点”——达成价值观。

读完《边城》,有不少学生认为这就是讲一部凄美的爱情悲剧。但沈从文在《题记》中热情的表示愿把这本小书奉献给那些“很寂寞的从事民族复兴大业”的人;用来从新“点燃起青年人的自尊心和自信心”,这大约是《边城》思想倾向的另一个方面。或许也是汪曾祺认为《边城》“不是挽歌,而是希望之歌”的理由。结尾时能否引导学生关注《边城》作者提倡“真、善、美”的价值观呢?

所谓“凡事预则立,不预则废”,教师有了“节点”意识,以学定教,顺水而导,教学流程便如小溪流水,灵动而美丽。

文章录入:政教处    责任编辑:政教处 
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